ЧелГУ решает проблемы Болонского процесса

Компетентностный подход – краеугольный камень Болонского процесса. В России переход на компетентностно ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении коллегии минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 году.
В рамках Болонского процесса Россия взяла на себя обязательства присоединения в том числе по компетентностному формату представления результатов профессионального образования. Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Поэтому упор в нем сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько ожидаемые результаты, которые необходимо получить «на выходе» (знания и умения студентов).
В связи с этим возникает необходимость в общепринятых средствах оценки и контроля качества компетенций у обучающихся. Овладение компетенциями в Европе проверяется с помощью стандартных государственных тестовых и иных процедур. В России ведется активная разработка конкретных форм и способов оценки качества профессионального образования, получаемого студентами высших учебных заведений в условиях нынешней реформы высшего профессионального образования в соответствии с базовыми принципами европейского Болонского процесса.
Оценочные материалы, разработанные преподавателями филологического факультета Челябинского государственного университета, а также Башкирского государственного университета вошли в издание «Образцы оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ высшего профессионального образования при компетентностном подходе по направлению «филология» (бакалавриат)»
Издание содержит пилотную разработку отдельных образцов оценочных средств для обучающихся первого уровня высшего профессионального образования (бакалавриат) по направлению «Филология». Это связано с тем, что именно данная образовательная ступень наиболее близка ныне реализуемым вузами образовательным программам подготовки дипломированных специалистов как по принципам построения, перечню изучаемых дисциплин, так и, соответственно, методической разработанности оценочных материалов.
В первом разделе брошюры приводится соотношение изучаемых дисциплин, образовательных технологий и оценочных средств, применяемых для проверки данного типа компетенций, а также соответствующая матрица оценочных средств. В остальных разделах представлены образцы средств оценки профессиональных компетенций, разработанные преподавателями Башкирского и Челябинского государственного университетов.